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Convidado: PAULO GUINOTE

por Pedro Correia, em 11.08.17

 

Fazer velho dizendo que é novo

 

As políticas educativas em Portugal são sempre um sucesso para quem as implementa e um fracasso para quem quer justificar novas reformas. A verdade é que raramente são avaliadas de uma forma independente, pois as escassas instâncias que temos para fazer esse tipo de avaliação (Universidades, Conselho Nacional de Educação) estão completamente contaminadas por muitos daqueles que, em seu tempo, estiveram associados à preparação ou implementação dessas mesmas políticas. A endogamia académica é uma evidência neste sector e são muito poucos os casos em que as “investigações” não fazem lembrar aquelas outras em que os “estudos” que aconselham determinado tipo de medicação foram patrocinados pelas empresas farmacêuticas com interesse directo na comercialização de um dado “remédio”. A teia estabelecida entre centros de investigação e o Ministério da Educação são evidentes para quem conhece um pouco dos seus meandros, embora para a opinião pública se faça passar a noção de que é tudo “independente”. O mesmo se passa com o próprio Conselho Nacional de Educação, cuja presidência raramente é entregue a alguém que não tenha sido ou venha a ser Ministro da Educação ou muito próximo de um determinado lobby político activo no sector, conforme os ciclos eleitorais. E a coisa nem melhora com o recurso a entidades internacionais, sendo que a OCDE é a preferida para o Estado português encomendar estudos ou recomendações durante os governos do Partido Socialista, tendo preferido o governo PSD/CDS recorrer ao FMI nos tempos da troika. Raramente se encontram recomendações que não encaixem nos programas pré-existentes, assim como não é nada estranho que os dados usados em tais estudos, em especial os comparativos, sejam os fornecidos pelas entidades nacionais de uma forma nem sempre muito transparente. E quando os dados não são completamente dóceis, são martelados ou desvalorizados como secundários (caso do progresso do desempenho dos alunos portugueses em todos os testes internacionais, dos PISA aos TIMMS, que é subalternizado quando um novo ciclo eleitoral “exige” mais uma vaga de “reformas” e/ou de “inovação”).

 

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Escrevo isto a propósito de estarmos a experimentar mais uma vaga reformista no ensino não-superior que se tem organizado em torno de uma retórica que critica o ensino português por estar parado no século XX ou mesmo XIX (embora com resultados a melhorar de forma consistente no século XXI) e ser uma necessidade inadiável adaptá-lo ao século XXI e a um novo conjunto de “competências” destinadas a criar um “perfil” de aluno para os novos tempo, no que se apresenta como sendo uma “inovação” que só empedernidos conservadores não podem apoiar e aplaudir. Perante uma apatia quase generalizada, fruto do cansaço que este tipo de ímpetos reformistas produzem na classe docente, bem como da percepção que é inútil tentar um debate racional e fundamentado quando a posição de uma das partes se apresenta, à partida, como moralmente superior e só disponível para alterar vírgulas ou advérbios e nunca para reconsiderar algo de substantivo, o “debate público” das medidas é feito em circuito fechado e com pontas-de-lança na comunicação social e blogosfera, beneficiando de uma cada vez menor capacidade de cotejo e análise crítica dos factos.

 

Quase tudo o que agora se apresenta como sendo um “novo” projecto de “autonomia e flexibilidade” na gestão do currículo do Ensino Básico já foi preparado e experimentado há cerca de duas décadas e não correu bem. Quase tudo o que os governantes do sector aparecem a defender como sendo um imperativo da modernidade é a recauchutagem do que foi tentado na segunda metade dos anos 90 do século XX, mas como se escreve na obra A receptividade à mudança e à inovação pedagógica (Ana Paula Cardoso, Edições Asa, 2002, p. 21) a inovação é muitas vezes relativa, pois “pode ser considerada pelos actores como inovação, mesmo que já tenha sido conduzida, de maneira quase idêntica, noutros lugares e ao mesmo tempo ou noutros tempos”. Entre 1996 e 1998 já se fez um debate muito alargado sobre estas matérias que deu origem ao despacho 4848/97 de 30 de Julho e a uma experiência-piloto com uma dezena de escolas. Menos de um ano depois  o despacho 9590/99 de 14 de Maio regulamentaria a generalização do que ficaria conhecido como a “gestão flexível do currículo”, existindo abundante bibliografia sobre o assunto, nomeadamente a publicação das comunicações ao Fórum Escola, Diversidade e Currículo (ME, 1999), entre as quais temos o testemunho da então secretária de Estado da Educação Ana Benavente que declararia que “temos de passar de um ensino/aprendizagem centrado nos programas e nos saberes, para um ensino/aprendizagem centrado nos resultados dos alunos no que diz respeito às competências que eles constroem, ou seja (…) a competência que cada criança, cada jovem, constrói e que lhe permite continuar a aprender”. Anunciava-se “uma enorme e imensa revolução que vai obrigar a trabalhar de um modo diferente, de definir o que se pretende e depois desenhar o caminho para lá chegar” (p. 28).

 

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Tudo o que agora se anuncia com estrépito mediático e ar ufano, mais não é do que retomar algo com 20 anos e que foi abandonado em poucos anos no que tinha de mais importante, apesar de agora aparecerem a defender esta solução representantes de quase todas as forças partidárias que governaram a Educação em Portugal nos últimos 30 anos, incluindo ministros, secretários de Estado, especialistas académicos ou apenas cortesãos do poder.

Era importante perceber-se porque foi essa reforma um fracasso antes de a requentar e servir de novo, como se de coisa inédita se tratasse. Eu tenho algumas ideias sobre as causas do fracasso e, infelizmente, encontro-as de novo presentes, agravadas com tudo o que no entretanto se passou e desmobilizou as “escolas” para encarar este tipo de medidas com entusiasmo e vontade de uma colaboração activa. Deixando de parte as questões de ordem sócio-profissional, gostaria de aqui recordar que este foi o período em que para tudo começou a ser necessário ter um documento a comprovar que o que tinha sido feito tinha mesmo sido feito. Em que a burocracia soterrou a pedagogia e em que a representação dos actos pedagógicos passou a ocupar muito do tempo que deveria ser usado nos actos em si. Foi o tempo em que o palavreado cerrado que o ministro da altura crismou como “eduquês” se tornou dominante e feriu quase de morte a essência do trabalho dos professores.

 

Em 2017 está tudo de volta, como em 1997. Os erros repetidos, a retórica recuperada, a terminologia decalcada, as metodologias clonadas, a superioridade moral da fórmula mágica e que se pretende única para o “sucesso” amplamente despejada sobre quem ousa contestar a bondade ou adequação da solução única da imposição rígida da “flexibilidade” numa lógica top-down de uma pretensa “autonomia das escolas”, enterrada em paralelo através do esvaziamento das suas competências para as autarquias. Mas essa é toda uma outra conversa.

A História não se repete, a menos que seja como Farsa.

Mas sempre como Sucesso.

 

 

Paulo Guinote

(blogue O MEU QUINTAL)

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3 comentários

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De Zeus a 11.08.2017 às 13:47

"A História não se repete, a menos que seja como Farsa"

Posso dizer-lhe que a Farsa é fingirem andar a tentar resolver alguma coisa, direi que estamos na passagem para a fase seguinte da História, onde os Humanos serão completamente irrelevantes e, nem espero que acredite que, há muito tempo e, lentamente, nos tentam exterminar de todas as maneiras possíveis, abrangendo todas as facetas da nossa vida, podendo confirmar os dados da redução de fertilidade, o aumento exponencial de cancros, nada por acaso mas, isto do Globalismo tem muitas facetas completamente escondidas nos bastidores, por quem está, realmente, a construir a verdadeira História Futura (quase ao virar da esquina) e, o uso de Microwave Technology nas telecomunicações, sabendo de antemão serem prejudiciais à saúde, com o 5G vai rematar a destruição de tudo o que é biológico porque, no Futuro, seremos obsoletos e uma minoria está mesmo empenhada em nos reduzir globalmente a, apenas, 10% do número actual, por uma questão de "sustentabilidade do Planeta".

Farsas atrás de Farsas, por isso precisarem tanto de incompetentes a governar países que controlam nos bastidores e, todas aquelas "coisinhas" que parecem insanidades como aumentar Dívidas sem fim à vista ou melhor, até quando tudo estiver preparado e, na altura, de as cobrar.

Vamos entrar num campo onde a realidade vai ser mais estranha que a ficção e, repito que seja quase inconcebível de acreditar porque passei pelo mesmo.
Só para que fique escrito, virá dinheiro virtual, chip, rendimento universal (para acalmar as massas) mas, a espécie humana está a ser conduzida para um tipo de Mundo, onde vai entrando suavemente, com a mesma consciência de um rebanho a caminho do matadouro.

Há uns anos tinha lido que o World Bank queria toda a população mundial identificada (neste momento, na India, estão a servir de cobaias com a digitalização da íris, passando o "pormenor" de muitos não saberem ler nem escrever, com a desculpa de usar o dinheiro, lançando "aparelhinhos" para "facilitar" as transacções).
Presentemente estou a tentar confirmar de que tudo está a ser digitalizado sejam activos ou pessoas e, aqui, também me fazia confusão o que dariam os Países como garantia de tanto empréstimo, agora até faz sentido, tudo o que tiver valor real, como aquilo que pensamos ser nosso, apesar dos impostos serem mais uma renda ao Estado mas, isto é outra faceta diferente, apesar de pertencer tudo ao mesmo Problema.

Ensino e todo o tipo de profissões, professores incluídos, é para "erradicar do Mapa", agora os motoristas queixam-se dos condutores da Uber, mais tarde será dos carros, ligeiros e pesados, sem condutor. Vai haver a Fase em que alguns pensarão não ser problema deles, até serem eles os substituídos. Neste momento estamos na fase, para quem gostar de juntar as peças do puzzle e, até me custa dizê-lo mas, cada uma, pior que as outras.

É só começar a puxar o fio da meada, perda de soberania, Bancos Centrais sucursais de entidades privadas como o BCE ou o FED nos EUA e, mesmo com tanta informação há quem ainda não veja a existência de um Governo por detrás dos Governos (Deep State) que desde a 2ª Guerra Mundial tem consolidado os seus "tentáculos" e, sem perceber isto, nem vale a pena tentar perceber o resto. Só depois de entender a 1ª parte, fará sentido, não só a informação mais antiga mas a mais recente e, a mais antiga tem sempre pormenores para entender a seguinte:

https://www.youtube.com/watch?v=m9YM_vLKR8c
Barrie Trower - The Dangers of Microwave Technology

https://www.youtube.com/watch?v=wimUaNqEJyw
Artificial Intelligence Is NOT what you think it is.

Não podemos ver os assuntos arrumados em "caixinhas" porque perdemos a visão do problema "Global" mas, repare numa frase da Unesco, um tentáculo da teia, pertencente aos mesmos, onde nunca lhes falta palavras "bonitas".
"UNESCO has a new role leading the coordination and monitoring of the Global Education 2030 Agenda" e, quanto a Agendas, nem lhe sei dizer qual delas a pior porque nem as profissões "artísticas" escapam. Portanto, onde quer encaixar o ensino?
O maior problema é só nos estarem a dar notícias antigas porque, há pouco tempo, li uma pequena informação de já estarem em produção acelerada de robots "melhores" que a Sophia que verá no 2ª vídeo.

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